Bir dersi Claude ile nasıl farklılaştırırsın
5 dk okuma
Çoğu anlatım bir kez, grubun ortasındaki kişiye göre ayarlanır. Yazması verimlidir, ama zorlanan öğrenci erkenden ipin ucunu kaçırırken ileri düzeydeki öğrenci dakikalar önce anladığı bir şeyi beklemek zorunda kalır. Otuz öğrenciye fotosentezi anlatan bir onuncu sınıf biyoloji öğretmeni aslında aynı anda üç dört farklı başlangıç noktasına anlatıyordur ve tek bir senaryo hepsine hizmet edemez.
Dikkat
Ortaya göre ayarlanmış tek bir anlatım ortaya da hizmet etmez. Yalnızca herkesi, anlatımın gerçekte ayarlandığı noktadan biraz yanlış uzaklıkta bırakır.
Herkes için aynı anda işleyen bir anlatım genellikle kimse için özel olarak ayarlanmış değildir.
Tek bir anlatım neden iki ucu da yetersiz karşılar
Tek bir anlatım yazmak kelime dağarcığı, tempo ve derinlik hakkında tek bir seçimi zorunlu kılar ve bu seçim aynı anda kavrama yeni olan biri için yeterince basit, daha ileri gitmeye hazır biri için yeterince zengin olamaz. Her zaman bir şey feda edilir, çoğu zaman da hangi yöne kaydığını fark etmeden. Çoğu öğretmen farkında olmadan ileri uca kayar, çünkü kendi anlama düzeyinde yazmak en kolay yoldur ve ilk geride kalanlar, sessizce, zorlanan öğrencilerdir.
İlk kez molariteyi işleyen bir lise kimya sınıfı düşün. Sınıfın yarısı bir molün gerçekte neyi temsil ettiğinden hâlâ emin değil, diğer yarısı bir yaz programında benzer bir hesabı çözmüş ve çok adımlı bir seyreltme problemine hazır. Sınıfın kabaca ortalamasına göre ayarlanmış tek bir çözümlü örnek, ilk grubu ikinci adımda kaybeder, ikinci grubu zaten hâkim olduğu bir konuda rahat rahat ilerletir. İkisine de gerçek öğrenmenin gerçekleştiği düzeyde öğretilmiyor.
Önce: ortalama bir düzeye göre ayarlanmış tek bir anlatım yazmak ve her öğrencinin gerçekte nerede olduğuna bakmaksızın tüm grup için kullanmak.
Sonra: Claude'a zaten yazdığın anlatımı verip aynı temel fikir üzerine kurulu sadeleştirilmiş bir versiyon ve genişletilmiş bir versiyon istemek; böylece her öğrenci kendine göre ayarlanmış bir şey alır.
Tek bir anlatımı ikiye dönüştürme süreci
- 1
Zaten yazdığın bir anlatımdan başla
Kaynak olarak sıfırdan yeniden yazmayı değil, mevcut taslağını kullan. Tek bir çapadan çalışmak, iki versiyonu de aynı temel fikre bağlı tutar; aksi halde tesadüfen bir konuyu paylaşan iki farklı anlatıma sapılır. Her versiyona sıfırdan başlarsan, sadeleştirilmiş versiyonun gerçek kavramı atlaması ve genişletilmiş versiyonun senin öğrettiğin şey olmayan bir yan yola sapması kolaydır.
- 2
Sadeleştirilmiş versiyon için gerçek kısıtı belirt
“Daha basit yap” yerine somut bir şey iste: teknik kelime yok ya da bir yeni başlayanın tanıyacağı bir benzetme. Belirsiz bir istek daha kısa ama gerçekten daha erişilebilir olmayan bir versiyon üretme eğilimindedir, çünkü kelime kesmek, zorlanan öğrencinin takıldığı kavramsal yükü kaldırmakla aynı şey değildir.
- 3
Genişletilmiş versiyonun neyi eklemesi gerektiğini belirt, sadece uzatmasını değil
Sadece daha fazla ayrıntı yerine belirli, daha derin bir katman iste: altta yatan mekanizma, bir uç durum, ilişkili bir kavramla bağlantı. Tek başına uzunluk bir versiyonu daha ileri yapmaz ve ileri düzeydeki öğrenci gerçek derinlik ile dolguyu neredeyse hemen ayırt eder.
- 4
İki versiyonun hâlâ aynı temel fikri öğrettiğini kontrol et
İkisini de geri oku ve aynı temel kavramın her birinde, yalnızca farklı derinliklerde, ayakta kaldığını doğrula. Sadeleştirilmiş versiyon basit kalmak için gerçek fikri bırakıyorsa sadeleştirilmiş değildir, başka ve daha ince bir anlatımdır; zorlanan öğrenci erişilebilir gibi duran ama genişletilmiş versiyonun ya da sonunda gelen sınavın istediğine bağlanmayan bir şeyle kalır.
Bu, genel bir kitle için fotosentez anlatımım. Onu hiç bilimsel kelime kullanmayan sadeleştirilmiş bir versiyona ve klorofilin moleküler düzeydeki rolünü tanıtan genişletilmiş bir versiyona uyarla.
”Sınıfın iki ucunun olağandışı uzak olduğu bir ders için, örneğin konuyla ilk kez karşılaşanlar ile onu başka bir kursta görmüş öğrencilerin olduğu karışık bir sınıf için, Claude'un ayrımın ne kadar geniş olacağını tahmin edeceğini varsaymak yerine iki versiyonu aralarında açık bir fark olacak şekilde istemek yardımcı olur.
Bu sınıfta geniş bir yayılım var: bazı öğrenciler cebirsel kesirleri hiç görmedi, diğerleri önceki bir kursta onlarla çalıştı. Sadeleştirilmiş ve genişletilmiş versiyon arasındaki farkı normalde yapacağından daha fazla aç ve ikisi arasında özellikle neyin değiştiğini söyle.
”
Claude Tutorial içinde
Aynı fikri farklı başlangıç noktalarına göre ayarlamak aktarılabilir bir beceridir.
Bir anlatımı, tek bir versiyonu ortalamaya yöneltmek yerine insanların gerçekte olduğu yere göre yeniden biçimlendirmek öğretmenliğin çok ötesinde de geçerlidir. Uygulamada bununla ilgili tam bir ders var; aynı anda birden fazla kişiye bir şey anlattığın her anda uygulanabilen pratikle.
Bir öğrenci iki versiyonun arasında bir şeye ihtiyaç duyduğunda
İki sabit versiyon her zaman doğru uyum olmayabilir. Bazen bir öğrenci, kelime olarak basit ama merak ettiği belirli bir ileri ayrıntıyı içeren bir versiyona ihtiyaç duyar; temiz bir bölünme yerine bir karışım. Bu, yalnızca iki versiyonlu bölünmenin başa çıkabileceğinden daha sık olur, özellikle bir dersin çoğunda emin ama belirli bir noktada takılmış öğrencilerde.
İpucu
Claude'dan sadeleştirilmiş kelime dağarcığını koruyan ama genişletilmiş versiyondan belirli bir parçayı ekleyen bir versiyon kurmasını iste. Tek seferlik karışık bir anlatım, iki sabit versiyondan birini elle uyduracak şekilde ayarlamaya çalışmaktan çoğu zaman daha hızlıdır.
Bu öğrenci sadeleştirilmiş versiyonu iyi takip ediyor ama klorofilin neden özellikle önemli olduğunu sormaya devam ediyor. Baştan sona basit kelime dağarcığını koruyan ama genişletilmiş anlatımdaki o tek ayrıntıyı ekleyen bir versiyon yaz.
”Aynı karıştırma yaklaşımı ters yönde de işler. İleri düzeydeki bir öğrencinin bazen başka türlü sağlam bir anlamanın altında gerçek bir boşluğu olur, hiç tam oturtamadığı belirli bir terim; ve bir deliği yamamak için konunun tamamını sadeleştirilmiş düzeyde yeniden öğretmek zaten sahip olduğu kısımları boşa harcar. “Yeniden anlat” demek yerine tam boşluğu adlandırmak, zaten bildiğine saygı duyan bir versiyon sağlar.
Bu öğrenci genel süreci açıkça anlıyor ama ışığa bağımlı ve ışıktan bağımsız tepkimeleri sürekli karıştırıyor. Fotosentezin geri kalan her şeyini zaten anladığını varsayarak yalnızca bu ayrım üzerine kısa, hedefli bir açıklama yaz.
”Okumaya devam et
- Sınav sonuçlarını sadece kimin işaretleneceğine değil, neyin yeniden öğretileceğine çevirmek: sadeleştirilmiş versiyonu yazmadan önce hangi öğrencilerin ona ihtiyaç duyduğunu bulmak.
- Gerçek sorunu yumuşatmadan öğrenci çalışmasına geri bildirim vermek: geri bildirimi aynı şekilde, bir ortalamaya değil karşındaki öğrenciye göre ayarlamak.
- Gerçek ders içeriğinden rubrikle uyumlu bir değerlendirme hazırlamak: bir anlatımın iki versiyonunun da gerçekten işe yarayıp yaramadığını değerlendirmek.